今年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即“雙減”政策），直指義務(wù)教育階段的“內(nèi)卷化”，在“雙減”政策的壓力下，國(guó)內(nèi)普通教育領(lǐng)域進(jìn)入深度震蕩調(diào)整期。

而在普通教育的另一面——職業(yè)教育上，近年來國(guó)內(nèi)政策釋放出來的信號(hào)卻溫和似三月春風(fēng)。2019年，國(guó)家發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）中明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”；今年10月12日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)。

這些政策釋放出了一個(gè)信號(hào)：下一階段教育改革的真正重點(diǎn)，在于職業(yè)教育。

（數(shù)據(jù)來源：2020中國(guó)在線職業(yè)教育行業(yè)研究報(bào)告）

職業(yè)教育面臨變革

相比于普通教育，國(guó)人眼中對(duì)職業(yè)教育向來帶著一種負(fù)面看法。“不是成績(jī)不行，誰會(huì)去讀職校？”“職校生就是差生的代表。”

職業(yè)教育本身也存在極大問題。一直以來，以職校教育為主的職業(yè)教育一直存在產(chǎn)教融合發(fā)展發(fā)展進(jìn)程緩慢，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”問題，校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)，課程內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程相對(duì)脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在。

在全面開啟社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路上，職業(yè)教育現(xiàn)代化作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，如何利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，讓職業(yè)教育更適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要是當(dāng)下職教界需要深入思考的問題。

毋庸置疑的是，新職業(yè)教育時(shí)代已經(jīng)來臨。相較于以前單純的考試、考證，新的職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)向于真正的技能培訓(xùn)，以“就業(yè)”為核心目標(biāo)，也意味著新職業(yè)教育需要提供更實(shí)操、更落地的培訓(xùn)。在這一過程中，職業(yè)教育企業(yè)作為職教學(xué)校以外的職業(yè)教育有效補(bǔ)充，也承擔(dān)著越來越重要的角色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助推職業(yè)教育變革

與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮奔騰而至，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等對(duì)人類生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著深刻影響，在帶來新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育提出新的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）2012年發(fā)布的研究報(bào)告中指出：“在過去的二十年中，無論是政府部門、政治家，還是教育工作者，都已經(jīng)或正在意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的巨大作用，并且將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入了國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育系統(tǒng)和課程規(guī)劃”。

“職教20條”集中體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的新理念、新思路，提出要構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育變革”發(fā)展，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供實(shí)施方案。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)正在以超出想象的作用改變傳統(tǒng)線下職業(yè)教育方式，賦能新職業(yè)教育，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的在線化教育已經(jīng)成為新職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響下，職業(yè)教育正面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。

首先是如何對(duì)職業(yè)教育理念和教育目標(biāo)進(jìn)行變革，重構(gòu)傳統(tǒng)技能教育模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段、過程和內(nèi)容等，從而提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次是如何與時(shí)俱進(jìn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將其融入到職業(yè)教育的全過程，讓職業(yè)教育走向現(xiàn)代化，從而提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率更高

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為一種前沿的信息化手段，深刻改變著教育對(duì)人才培養(yǎng)的方式和理念，具有傳統(tǒng)教育所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、實(shí)現(xiàn)教育的“五個(gè)任何”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，任何人都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何書本開始、學(xué)習(xí)任何課程。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師可結(jié)合線上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了教學(xué)時(shí)間限制的問題。

網(wǎng)絡(luò)教育靈活方便、多樣性的“五個(gè)任何”，在教學(xué)模式上最直接體現(xiàn)了教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)當(dāng)下，現(xiàn)代化職業(yè)教育集團(tuán)在商業(yè)市場(chǎng)更是將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，如新職業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)十方科技旗下具備在線實(shí)操+交互式系統(tǒng)的“女媧云教室”，通過最新的云端科技，高度還原了線下課堂教學(xué)體驗(yàn)，提供了全新的互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)員僅需打開瀏覽器即可開始學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)獲得老師的手把手指導(dǎo)，確保教學(xué)的高質(zhì)高效交付。其后端系統(tǒng)采用分布式彈性伸縮架構(gòu)，部署于多家一線品牌公有云上，提供電信級(jí)高可用性和大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)公司級(jí)系統(tǒng)容量，能滿足各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人老師的教學(xué)需求。據(jù)悉，十方科技集團(tuán)的女媧云教室機(jī)構(gòu)版SaaS上線，其擁有的國(guó)家首個(gè)技術(shù)專利以及過億用戶的用戶基數(shù)，在沖破傳統(tǒng)教育桎梏的同時(shí)，也極大推動(dòng)了行業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、實(shí)現(xiàn)教育交互新模式、真正做到以“學(xué)生”為中心

網(wǎng)絡(luò)教育最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能。通過學(xué)生與老師在線授課與學(xué)習(xí)，可以同時(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重學(xué)生的主動(dòng)性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加了師生的交流機(jī)會(huì)和范圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可根據(jù)課程定制生動(dòng)多樣的教學(xué)課件來展開教學(xué)，解除傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來的疲倦感和枯燥感。

可以看到，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展助推教育交互新模式的實(shí)現(xiàn)，這一新模式也將學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展至學(xué)校教育之外。在這樣的模式下，“伴隨式”教育也成為在線教育的一大突出特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性，學(xué)員能實(shí)現(xiàn)與老師的隨時(shí)溝通與答題解疑。以十方科技旗下專注聲音職業(yè)培養(yǎng)的梨花聲音研修院為例，為了滿足學(xué)員隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求，它組建了一支300余名在聲音培訓(xùn)領(lǐng)域擁有豐富教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，從教材研發(fā)到授課講解全程跟蹤，為學(xué)生提供特色化、差異化教育培訓(xùn)。

三、加速教育資源高效整合，實(shí)現(xiàn)科研成果快速落地

網(wǎng)絡(luò)教育加速了優(yōu)秀教育資源以及教育科研成果的快速整合與落地。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源共享：一是課程資源共享，通過鏈接或二維碼分享出去，學(xué)生直接點(diǎn)擊鏈接或者掃二維碼即可收獲大量的課程內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)資源共享，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)巨大的資源庫(kù)和知識(shí)寶庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)可為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的便利，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；三是對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)問題解答的共享，學(xué)生的難點(diǎn)問題匯總，教師的解答匯總，都在網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)了普惠輸出。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。因此，也帶來了新的教育變革，為職業(yè)教育現(xiàn)代化加速邁進(jìn)提供了新方向、新動(dòng)力。一些現(xiàn)代化職業(yè)教育企業(yè)抓住了互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，成為職業(yè)學(xué)校教育之外的重要補(bǔ)充，正加速助推我國(guó)職業(yè)教育走向現(xiàn)代化。

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