青少年在成長過程中，無論身體還是思維都是一個(gè)最快速的成長過程，尤其是思維方面，如何建立全面正確的三觀，樹立科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)積極樂觀向上的人生態(tài)度，事關(guān)孩子一生的發(fā)展。

作為以“為中國三億青少年成長賦能”為愿景的勝者教育，通過多年實(shí)踐積累與理論研究，提出了“勝者少年163模型”，其中的“3”正是針對青少年思維提出的藝術(shù)思維、建筑思維和辯證思維。勝者教育創(chuàng)始人張益銘認(rèn)為：青少年在成長過程中培養(yǎng)了這三種思維模型，對于自我認(rèn)知以及認(rèn)知周圍的世界都大有幫助。

他表示，之所以要培養(yǎng)藝術(shù)思維，因?yàn)檫@是鍛煉大家對萬物感知能力的一種重要途徑，擁有藝術(shù)思維的人感受世界的維度更加豐富，更能夠創(chuàng)造性地解決問題；而擁有建筑思維的人，往往可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘢⒃诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，能夠以宏觀的視角看待與應(yīng)對各類問題，做到高屋建瓴，不自我設(shè)限；掌握辯證思維的人則能夠從實(shí)際問題出發(fā)，實(shí)事求是地對事物進(jìn)行考察分析，從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對象。

張益銘在多年的教育生涯中深刻意識(shí)到這“3個(gè)思維模型”對一個(gè)孩子的未來成長的重要性，勝者教育在課程設(shè)置中也尤為注意培養(yǎng)孩子們的三種思維。

在藝術(shù)思維方面，孩子們在帶領(lǐng)下親自走入各大藝術(shù)博物館，由勝者特聘的國內(nèi)外著名藝術(shù)家對不同的藝術(shù)品、藝術(shù)風(fēng)格和流派進(jìn)行深入淺出的講解，還會(huì)在大師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解和興趣，去創(chuàng)作包括美術(shù)、雕塑、陶瓷、設(shè)計(jì)等不同類別的藝術(shù)品。最后在作品上署上自己的名字時(shí)，很多學(xué)員都表示“有一種前所未有的滿足感和自豪感”，老師們介紹：“很多孩子在第一次對藝術(shù)的內(nèi)涵有了一定深刻理解，然后自己動(dòng)手創(chuàng)作藝術(shù)品之后，都會(huì)有很特別的感受，一些在藝術(shù)方面極有天賦的孩子也會(huì)在這個(gè)過程中爆發(fā)出極大的熱忱和興趣，并常有過人表現(xiàn)。”

在建筑思維方面，勝者首先會(huì)通過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法讓孩子們了解基礎(chǔ)的建筑知識(shí)，然后孩子們會(huì)被分成不同的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖，參加創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)形勢分析與應(yīng)對策略，創(chuàng)業(yè)想法啟發(fā)與項(xiàng)目立項(xiàng)，商業(yè)計(jì)劃書的撰寫與項(xiàng)目路演，最后制定自己未來的職業(yè)規(guī)劃，并在這個(gè)過程中時(shí)刻將建筑的相關(guān)概念、理念應(yīng)用其中，將建筑思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。

在老師們的引導(dǎo)下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都提出了眾多創(chuàng)業(yè)構(gòu)想并篩選出一個(gè)進(jìn)行完善，最終進(jìn)行商業(yè)路演的比拼。這個(gè)過程中，孩子們的建筑思維得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)感受到了創(chuàng)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與艱難。相關(guān)老師向記者表示：“學(xué)員們在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中收獲的創(chuàng)新思維、批判性思維、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力等一系列素養(yǎng)，都是未來職場或創(chuàng)業(yè)過程中必備的能力。”

在辯證思維方面，訓(xùn)練營則會(huì)舉辦演講口才課程，幫助孩子樹立辯證的思維方式，更加全面與客觀地看待世界。三種思維模型的實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，老師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)員們以復(fù)盤的形式，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)、反思，同時(shí)為小伙伴進(jìn)行總結(jié)和建議。負(fù)責(zé)相關(guān)課程的老師向記者介紹：“在勝者的課堂上，老師們傳道授業(yè)的時(shí)間只占三分之一，大部分時(shí)間會(huì)以學(xué)員的參與、互動(dòng)和發(fā)言為主。”

不少家長向記者表示了同樣的感想：相較于假期讓孩子學(xué)習(xí)一種樂器、舞蹈、體育活動(dòng)，或者其它某一種具體的特長，還是勝者教育的思維鍛煉課程更加有意義。

家長們之所以有這樣的反饋，主要是認(rèn)為階段性地學(xué)習(xí)一種特長只能是學(xué)習(xí)皮毛，但思維模式的培養(yǎng)則不同，在掌握了方法之后，即便孩子們回到了家里，日常生活和學(xué)習(xí)中，都能運(yùn)用不同的思維模型，而且憑自己就可以不斷熟練和靈活運(yùn)用這些思維模型處理具體問題。孩子們學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)也印證了家長的判斷，在學(xué)習(xí)遇到問題或者處理生活中瑣事的時(shí)候，通過更加細(xì)致入微的觀察，更加嚴(yán)謹(jǐn)、全面的判斷，往往可以通過更有創(chuàng)造性的方法嘗試去解決問題。

對此，記者分別采訪了教育行業(yè)的專家和資深人士，他們向記者表示：“如果把孩子的成長過程定義為XY象限，其思維能力培養(yǎng)就是橫軸X，是強(qiáng)大的底層能力，是人生的重要支撐。在此基礎(chǔ)上，孩子可以有巨大的空間選擇自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)專業(yè)，并以更加高效、有想象力、有創(chuàng)新能力的方式去適應(yīng)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，取得更好的成績，從而實(shí)現(xiàn)人生的‘第一象限’目標(biāo)。通過實(shí)例不難發(fā)現(xiàn)，勝者教育‘3個(gè)思維模型’對于孩子們思維能力的培養(yǎng)和提高有巨大的幫助作用。”

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