近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)總量，并區(qū)別不同學(xué)段和年級(jí)作出了具體時(shí)間要求。學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí);小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘;初中每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。(《北京日?qǐng)?bào)》4月26日)

由于多年習(xí)慣了較為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)最新通知不免有些困惑。但是，面對(duì)普遍存在的中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，面對(duì)對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的各種吐槽，大家其實(shí)有必要反省，每天的家庭作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是合適的嗎?

我們應(yīng)該注意到，學(xué)校以及學(xué)習(xí)生活的單調(diào)不僅表現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)上，也表現(xiàn)在教師布置各種作業(yè)的方式上。一些教師布置作業(yè)簡(jiǎn)單粗暴，總是用同一種辦法對(duì)付所有學(xué)生。大量的重復(fù)性作業(yè)人人有份，已經(jīng)學(xué)會(huì)的繼續(xù)“熟能生巧”，沒(méi)搞明白的要“加深記憶”。不管你學(xué)習(xí)能力有多么突出，你也不能少寫(xiě)一個(gè)字，反而可能被鼓勵(lì)“多做幾題”。至于那些課程學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生，更得“向成績(jī)好的看齊”，把大量時(shí)間都“奉獻(xiàn)”給作業(yè)，最后還要喝一口“努力終會(huì)有回報(bào)”的“雞湯”。

然而，通過(guò)這些“一刀切”的重復(fù)性作業(yè)，學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)能力是否能得到明顯提升?就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，恐怕往往會(huì)適得其反，只會(huì)讓學(xué)生感到更加煩惱。死記硬背式的反復(fù)練習(xí)忽視了學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力的差異，很多時(shí)候只會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

每個(gè)學(xué)生都要有適合自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，“一刀切”的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然不夠重視學(xué)生的彼此差異，不利于個(gè)性化發(fā)展。在作業(yè)問(wèn)題上，因材施教的教育原則往往被忽視，有的中小學(xué)生本來(lái)課業(yè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在上述“雞湯”教育誤導(dǎo)下，唯恐自己“退步”，因而總是處于緊張狀態(tài)，甚至有學(xué)生因此瀕臨崩潰。

不少家庭和學(xué)校都陷入這類(lèi)貌似平等實(shí)則忽視差異的“無(wú)差別教育”“無(wú)差別教學(xué)”的誤區(qū)，過(guò)分追求“成才”而忽視成長(zhǎng)，這是對(duì)廣大中小學(xué)生的一種傷害。很多學(xué)生并不需要太多重復(fù)性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們青春的珍貴時(shí)光和飽滿旺盛的精力怎能這樣浪費(fèi)?這種情況下，一些中小學(xué)生對(duì)沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)抵觸情緒便不足為怪。

我認(rèn)為，對(duì)于在學(xué)校能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，再要求他們寫(xiě)家庭作業(yè)就屬于重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，不如讓他們離開(kāi)書(shū)桌做點(diǎn)別的：可以到圖書(shū)館，去電影院，到體育場(chǎng)，跟伙伴玩耍交流，甚至可以去工廠參觀。走進(jìn)生活、了解社會(huì)，能夠幫助他們開(kāi)闊視野，提升身體素質(zhì)，使他們更陽(yáng)光、健康、自信地面向未來(lái)。這樣，他們更可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，課程學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。

有的學(xué)生在學(xué)校不能及時(shí)完成作業(yè)，回家把功課補(bǔ)上也就夠了，如果再給他們加重任務(wù)，很難保證質(zhì)量，效果也是要打折扣的。對(duì)于難以獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，需要的是有針對(duì)性的指導(dǎo)，而不是盲目的重復(fù)。

進(jìn)一步說(shuō)，有些教師給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，名義上是要幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，其實(shí)本質(zhì)上是不相信他們的學(xué)習(xí)能力，總擔(dān)心學(xué)生所學(xué)知識(shí)還沒(méi)鞏固、內(nèi)容記不住、掌握得不夠全面，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考、消化所學(xué)知識(shí)，無(wú)法學(xué)會(huì)舉一反三。而且，以數(shù)量取代效率的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅浪費(fèi)了孩子們的“腦細(xì)胞”，也浪費(fèi)了孩子們的青少年時(shí)光，消磨了他們探索世界的興趣。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，又何談創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?