“我想進(jìn)行嘗試，我就是想錯(cuò)一錯(cuò)!”據(jù)媒體報(bào)道，在湖北武漢中學(xué)近日進(jìn)行的親子溝通調(diào)查中，有學(xué)生這樣呼吁。記者了解到，在關(guān)于學(xué)生是否“聽話”的調(diào)查中，超過(guò)五成家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不聽話”，而超過(guò)七成孩子卻認(rèn)為自己“聽話”，雙方在親子溝通的有效性上出現(xiàn)了偏差。學(xué)生們普遍“吐槽”，家長(zhǎng)將自己的人生經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到他們身上，卻忽略了他們是有思想的獨(dú)立個(gè)體，并呼吁父母：“請(qǐng)給我們?cè)囧e(cuò)權(quán)!”

近段時(shí)間，家庭作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”、如何正確地進(jìn)行教育懲戒等新聞?lì)l頻引發(fā)爭(zhēng)議。一邊是無(wú)奈的家長(zhǎng)，一邊是委屈的教師，其實(shí)雙方的“拉鋸”，都是為維護(hù)孩子的權(quán)利。此次高中生喊話父母要“試錯(cuò)權(quán)”，提醒父母多聽聽自己的聲音，尊重其本人的意愿。

盡管此次調(diào)查有疫情期間學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)的特殊前提，但親子溝通中的沖突和障礙并不少見(jiàn)。影視作品中，從《小歡喜》宋倩和女兒英子矛盾不斷激化，到《聽見(jiàn)她說(shuō)》小雨控訴被母親的愛(ài)壓得喘不過(guò)氣，都引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈共鳴，反映了家長(zhǎng)過(guò)度干涉孩子帶來(lái)的負(fù)面影響。現(xiàn)實(shí)生活里，既有“輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)被氣病”的吐槽，也有對(duì)孩子返校“萬(wàn)獸歸籠”的歡呼，戲謔表象之下，亦流露出家長(zhǎng)內(nèi)心的些許苦澀。

高中生向父母要“試錯(cuò)權(quán)”，是成長(zhǎng)過(guò)程中自我意識(shí)提高的表現(xiàn)，他們變得更有主見(jiàn)，有不斷嘗試的勇氣，并希望和家長(zhǎng)平等地溝通，打破以往親子關(guān)系的局限。從“父母也許是對(duì)的，但孩子的想法也不一定是錯(cuò)的”“我們學(xué)到的東西和世界觀與父母有差異，但要求同存異，尊重差異，也要換位思考”等表達(dá)中，不難看出，孩子的訴求并非出于叛逆心理，而建立在理性思考之上。這無(wú)疑代表一種積極的指向。對(duì)此，家長(zhǎng)理應(yīng)及時(shí)反思家庭教育的不足，調(diào)整節(jié)奏，適當(dāng)放手。

給予孩子“試錯(cuò)權(quán)”，意味著雙方要建立起更多信任。家長(zhǎng)的角色定位從“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;陪伴”，要傾聽和尊重孩子的意見(jiàn)，而不是只以“聽話”為標(biāo)準(zhǔn)，按自己的意愿為孩子規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。相應(yīng)地，孩子也會(huì)愿意敞開心扉，和家長(zhǎng)剖白內(nèi)心真實(shí)的想法。在此過(guò)程中，親子間的爭(zhēng)議逐步彌合、矛盾慢慢化解，才會(huì)有和諧的家庭關(guān)系。

給予孩子“試錯(cuò)權(quán)”，意味著將選擇的自由交給孩子，讓孩子經(jīng)由切身體驗(yàn)去獲得獨(dú)一份的感悟。須知，人生不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的算術(shù)題，也沒(méi)有哪種生活方式絕對(duì)正確。前人的經(jīng)驗(yàn)再豐富，路還是要孩子自己走。

當(dāng)然，這不是鼓勵(lì)孩子知錯(cuò)犯錯(cuò)，在大是大非面前，家長(zhǎng)依然有必要引導(dǎo)和保護(hù)孩子。這對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求。作為監(jiān)護(hù)人，拿捏好分寸尺度是一項(xiàng)極大考驗(yàn)。家長(zhǎng)要在孩子“撞南墻”時(shí)做好保護(hù)措施，也要在孩子失敗后進(jìn)行積極的心理建設(shè)，避免孩子的行為損及他人權(quán)益或傷害到自己。有時(shí)，孩子也應(yīng)理解和感激家長(zhǎng)的付出，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通解決。

當(dāng)家長(zhǎng)的愛(ài)不再是一種束縛，當(dāng)孩子敢于理性試錯(cuò)，這種潛移默化的改變也會(huì)傳導(dǎo)到家校關(guān)系、師生關(guān)系等方面，最終改善孩子整個(gè)的成長(zhǎng)環(huán)境。