丘成桐是著名的華裔美國數學家，曾經獲得過數學領域的至高獎項菲爾茲獎和沃爾夫獎，在國際上享有盛譽。由于他在數學上取得的卓越成就，以及他巨大的學術影響力，《紐約時報》送給了他一個頭銜：“數學皇帝”。

丘成桐個人研究成就早已達到了頂峰，在近些年，他將主要精力放到了別的地方：為中國培養(yǎng)未來的數學家，同時也是給自己的學術研究找繼承人。他在清華大學創(chuàng)辦了求真書院，并擔任院長，以清華為基地選拔和培養(yǎng)下一代數學人才。

丘成桐對拔尖數理人才的培養(yǎng)有著自己的特殊理念。他特別重視人才的早期發(fā)掘和培育，倡導頂尖數學家的培養(yǎng)要從初中開始。在這一理念的影響下，他在清華設立了新領軍計劃，允許非高三的學生甚至初中生來報考，同時，他也在全國各地和當地的頂尖中學合作，設立了幾十個丘成桐少年班(俗稱“丘少班”)，招收當地有潛力的年輕學子，在數理方面進行貫通、超前培養(yǎng)。

前不久的11月6日，丘成桐在第二屆全國基礎教育數字化論壇上發(fā)表了演講，正面闡述了他關于訓練和提拔杰出人才的思考，并回應了社會上對他這些做法的一些疑慮。他還講到，今年在全國丘班中又選拔出一個“示范少年班項目”，每年不超過50人，集中到清華大學附近的101中學進行培養(yǎng)。這個示范班，按丘成桐的說法，就是中國數學未來的“國家隊”。

天才教育

選拔具有非凡天賦的年輕人，從十幾歲的時候便開始針對性的培養(yǎng)，這種做法至少有幾百年的歷史了。特別是在數學和物理這兩個學科上，很多天才學者在十歲出頭就已經嶄露頭角了。有數學之王美譽的歐拉，在13歲起便跟隨當時最負盛名的數學家伯努利學習數學和物理;而數學王子高斯，大家都對他10歲就能自行推導出等差數列求和公式耳熟能詳了。這兩人都在很年幼的時候就展露出非凡的數學天賦，隨后又得到了名師的指點，最終成為名垂青史的偉大數學家。

高斯

當代的著名案例有華裔數學家陶哲軒。他7歲開始自學微積分，8歲半升入中學，一年后開始在家附近的大學學習數學和物理，16歲大學畢業(yè)，21歲時便在普林斯頓大學拿到了博士學位。后來的學術生涯也頗為順利，是一位享譽世界的數學家。

陶哲軒

有了這些成功先例，很多國家出于培養(yǎng)人才的目的，都建立了針對杰出少年的特別教育系統(tǒng)。美國傾向于將具有天賦的學生送到特定學校進行針對性培養(yǎng)，以助于他們能更好更快地適應大學學習和學術研究。例如美國的史岱文森中學(Stuyvesant High School)和布朗士科學中學(Bronx High School of Science)等學校，就是承擔早期天才教育職責的學校，最后也成了諾獎得主的搖籃。而盛產數學家的法國，也以立法形式，要求各級教育系統(tǒng)對“智力早熟兒童”進行個性化追蹤和支持，并采用開設英才班的方式，讓他們能夠更早地接觸深奧的學術專業(yè)知識。

我們的鄰國俄羅斯，則延續(xù)了前蘇聯(lián)時期對天才兒童進行“喪心病狂式的理工科教育”的傳統(tǒng)。根據俄羅斯的一些統(tǒng)計數據，截至1999年，超過80%的俄羅斯數學和物理的相關人員參與過這類特別項目的培訓。而這樣的針對性項目一直保留至今，在政府的持續(xù)支持下不斷拓展升級。2014年，俄羅斯設立了一個名叫“天狼星”的教育中心，這是一個專門為天才兒童設立的中心。他們在全國范圍內遴選出在科學、數學、藝術和體育等領域具有卓越才能的學生，傾全國之力對他們的成長和培養(yǎng)給予特殊幫助。

中國也有這方面的嘗試。但在丘成桐之前，這些嘗試更多局限于各個省市內部，規(guī)模一般也較小。比如北京地區(qū)，有人大附早培、八少八素等幾個具有代表性的天才兒童培養(yǎng)項目，其他省市也有類似的項目，但都比較分散，培養(yǎng)方式也不盡相同。全國范圍的項目，則多以大學牽頭開設“少年班”，招收低齡學生。其中最有名的莫過于中科大少年班了。

而丘成桐的出現則大大推動了國家政府在這件事上的重視程度。他以自己的聲望為基礎，以清華大學求真學院作為基地，與各省市頂尖中學聯(lián)合設立丘成桐少年班，招收和培養(yǎng)有天賦的年輕學生，規(guī)模和影響力遠超之前的任何一個天才班項目。在這個過程中，他也不斷學習和借鑒其他國家的經驗，聘請世界最頂尖的學者，同時結合自己的個人成長經驗，實際參與到這些天才兒童的培養(yǎng)過程之中。

而這次提出的“示范班”國家隊，是這一思路下的新范式。

丘成桐教授在“杰出少年示范數學班”開班儀式上致辭

國家層面的支持，大師親自下場推動，各級媒體也不斷報道和贊美這些低齡上清華的天才兒童——這在全國上下掀起了一股“丘班熱”，許多省市的優(yōu)秀學子都以丘班為自己的最高目標來努力。

有人說，這件事能取得如此巨大的影響力，恐怕也就只有丘成桐能做得到。誠然，目前丘成桐在中國數學教育領域的權勢，絕對堪比“皇帝”。

丘班：上清華的捷徑?

如此高調的天才選拔培養(yǎng)計劃，不乏擁躉，但也引發(fā)了不小的爭論。

最明顯的爭議是丘班的掐尖思路與國家政策不符。在目前全國雙減的大背景下，各地的丘少班卻在大張旗鼓地層層選拔進行掐尖，顯得非常的不合時宜。對此，丘成桐曾明確表態(tài)，這個計劃是針對極少數人的，主要是針對有數學天賦又有志于數學研究的學生的，并不是適用于所有人的。

然而，在中國的具體國情下，這件事的實際走向與丘先生的初衷產生了不小的背離。中國自古有看重“金榜題名”的傳統(tǒng)，許多家庭都將孩子考入清華、北大這樣的頂級學府作為光耀門楣的事情。在他們看來，丘班學什么、怎么學、后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃都不重要，他們單純天真地認為，孩子只要考上丘班，就已經在人生贏家的道路上站穩(wěn)了腳跟。因此，在他們眼里，丘少班、新領軍計劃，是一條將孩子送入清華的極好的升學渠道——他們的實際目的，是利用丘成桐的天才兒童選拔機制，讓孩子能盡快地進入清華，而不是為了日后將孩子培養(yǎng)成數理大師!

這帶來了更深層次的問題：需求的錯配。丘成桐想要的東西和期盼考上丘班的孩子及其家長想要的東西，并不一致。這種錯配，無論是對丘成桐而言，還是對孩子、家長而言，都可能會很致命。求真書院的培養(yǎng)機制是3+2+3式的，而且主要目標是培養(yǎng)前沿的理論數學家或物理學家。這就意味著，很多孩子會在剛進入青春期的時候，就需要決定是否要在未來近十年——人生中最青春的十年——投入到常人看來非常枯燥又艱難的對抽象世界的無盡探尋過程中去。這就需要孩子是真的熱愛數學這門學科才行。許多沖著清華、丘成桐名號去的家長和孩子，在考上丘班的那一刻，可能并未充分認識到這一點。最后導致許多人被迫頂著看似風光的“清華”招牌，卻在實際上忍受著極度痛苦的求學生涯。

丘成桐和求真書院的學生交流問題

而丘成桐呢?他當然希望自己的繼承人心中一心只有數學，心無旁騖，而不是看到自己辛苦創(chuàng)辦的為國選材、培養(yǎng)未來數理大師的計劃淪為一些人的捷徑和跳板。

今年的10月假期在求真書院內部曾發(fā)生過一個不太和諧的小插曲。起因是書院10月1日晚在微信群里發(fā)布通知，讓參加博士轉碩士項目的學生在次日早上去接受丘先生的指導。這遭到了個別學生的質疑，認為在假期臨時通知第二天的安排非常不合適，打亂了學生整個假期安排，并隨后和丘先生在言辭上有一些直接的交鋒。這本不是什么大事，卻多少能折射出丘先生和部分書院學生在求學理念上的差別。

從丘成桐個人的求學經驗看來，他認為，數學研究，應當具有一種獻身精神，即，將一個人的全部時間、精力都投入到數學上來。這也是他年輕時在美國求學經歷中的真實做法。但這對于大部分大學生來說，恐怕很難接受。他們看來，學術研究只是生命中的一部分，并非全部，生命中還有很多事比數學更重要或同等重要，他們無法做到像丘成桐當年那樣全年無休、從頭到晚坐在圖書館里心無旁騖地鉆研數學。

這些差異恐怕只是冰山一角。丘班創(chuàng)辦時間還不長，很多問題尚未大規(guī)模浮出水面。相信隨著時間不斷推移，類似的爭議事件會越來越多地呈現在人們面前。

“大煉鋼鐵”

另一個使丘班體系陷入爭議漩渦的焦點，是這件事給社會教育系統(tǒng)帶來的“負外部性”：讓不少家庭重新陷入無意義的教育內卷之中。

原本，在國家雙減政策的嚴管之下，很多掐尖選拔遭到了滅頂式的打擊，機構，尤其是奧數機構也成批地消失在市場上，給義務教育的瘋狂內卷及時地踩了一腳剎車。然而丘班的出現，卻讓這些牛娃或者自認牛娃的家長，看到了一種嶄新的掐尖路徑。

于是，圍繞著新領軍計劃的考試大綱和各地丘少班的招考標準，牛娃家庭開始重新進行規(guī)劃。原本用于小升初掐尖的小奧由于不再具有現實價值靠邊站了，取而代之的是大規(guī)模、系統(tǒng)化的提前學。而那些原本因教授小奧而偃旗息鼓的教培機構、名師們，業(yè)重新整理了思路，與時俱進地推出了超前學的課程體系。

一種全新的風潮在雞娃圈中興起了。在社交媒體上，很多看上去小學中低年級、甚至還在讀幼兒園的“神童”們鎮(zhèn)定自若地講解著讓大人們都感到頭疼的中學數學難題;雞娃群里，新進家長報孩子進度的時候，提前三四個年級的數學進度早已成為標配;學校的數學課堂上，一大群自雞娃獲得了上課免聽的待遇，刷著與自己年紀不符的題。幼兒園學小學，小學學中學，初中學大學，已經成了牛娃圈非常正常的現象。要是小學高年級還沒開始學微積分，那對不起，你家孩子已經遠遠落后了。

網傳上海某幼兒園的“特色班”。其中所謂的AMC考試是美國數學競賽，入門級的AMC8通常由6、7年級學生參加。圖源：小紅書。

當然，真能達到這樣進度的孩子，終歸還是一小撮人。但隨著社交媒體的“擴音器”效應，普羅大眾感受到的是跟雙減前一模一樣的、撲面而來的焦慮感。別人家孩子能跨三個年級，那我們家是不是至少也得跨一個年級?隔壁老王家孩子成績不怎么樣，都在超前學了，我們如果不學，是不是會輸在起跑線上?……這樣的內心OS逐漸在家長心里蔓延開來。漸漸地，跟小奧的情況一樣，本來只適合少數孩子的事情，被推而廣之，形成了“大煉鋼鐵”的狀況。不管家里孩子是什么樣的材料，家長們都會想方設法地去找爐子——哪怕是那種驢頭不對馬嘴的煤氣爐也不打緊——開始煉起鋼鐵來。剛消停兩年的教育內卷，又在另一個維度上展開。

究其根本，還是我們社會的價值觀念太過趨同了。人人都以考大學作為學校教育的終極目標。這導致教育體系的所有選拔考試都呈現出金字塔式的結構。考慮到我們國家每年的學生規(guī)模，丘班系統(tǒng)每年幾百或幾千(算上各地丘少班)的招生規(guī)模，可能就會吸引幾十萬家庭的認真參與。這導致幾十萬孩子從極低齡的年紀就被迫開始學習與他認知發(fā)育階段極不相符的內容，為了在選拔考試中拿到高分瘋狂刷題——極度泯滅了孩子的本性。

而這種社會氛圍下選拔出來的孩子呢，相比于對數學的熱愛，更可能的共同點是“早慧”，比同齡人更顯成熟。但對于數學研究這樣貫穿終生的事情，毅力和長期堅持的能力恐怕才是更需甄別的品質吧。

當然，從概率的角度來講，丘班這一天才兒童選拔培養(yǎng)計劃，最終能培養(yǎng)出一批有國際影響力的數理大師的成功率，是非常高的。但在這背后，我們不能忽視那些在選拔過程中被層層淘汰下來的孩子。他們原本也有很好的機會找到屬于自己的定位和賽道，卻因被社會大潮裹挾走上了一條不適合自己的路徑，最終成了這條路徑下的失敗者。在目前的形勢下，這批孩子的數量可能遠遠多于成功者。對此，社會又能做些什么呢?