如果給你一次“交換人生”的機(jī)會(huì)，替別人作出一次人生選擇，你會(huì)給出什么樣的答案？

在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的一堂《思想道德與法治》課上，22歲的大三學(xué)生張琬儀“穿越”到了畢業(yè)十字路口，化身一名來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生李望杉，正面臨——A出國深造，B留在城市奮斗，C回到家鄉(xiāng)投身鄉(xiāng)村振興——三種截然不同的選擇。她的選擇將決定游戲中人物的命運(yùn)和故事的走向。

“學(xué)生可以做任何選擇，但從另一個(gè)角度來說，這也映射著他們對人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任的思考。”這堂課的主講教師、該校馬克思主義學(xué)院副院長翟中杰在一旁默默觀察著這一切，這是他這兩年進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)——用“劇本殺”的方式講好“大道理”。

幾乎在同一時(shí)間，廈門大學(xué)也開啟了將“紅色劇本殺”融入思政教育的探索。從去年開始，該校歷史與文化遺產(chǎn)學(xué)院連續(xù)舉辦的兩屆“紅色劇本殺”創(chuàng)作大賽，吸引了來自全國高校的千余名師生參與。年輕的大學(xué)生換上極具時(shí)代感的服裝，化身地下工作者，在革命戰(zhàn)爭年代完成了一次次驚心動(dòng)魄的隱蔽戰(zhàn)線任務(wù)……

近些年，越來越多的黨團(tuán)日活動(dòng)、思政課堂開始引入“紅色劇本殺”。青年通過閱讀劇本、模擬場景、推理線索等環(huán)節(jié)，與革命前輩、時(shí)代榜樣，或是有同樣困惑的同輩人進(jìn)行一場跨越時(shí)空的沉浸式體驗(yàn)。

角色扮演：理解人生抉擇背后的掙扎與智慧

作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的大三學(xué)生，此時(shí)的張琬儀和主人公李望杉有著同樣的迷茫：“畢業(yè)之后，我能做一份什么樣的工作？”張琬儀決定選擇和自己生活最為貼近的選項(xiàng)C——回到家鄉(xiāng)投身鄉(xiāng)村振興。

這部《鄉(xiāng)村振興》的原創(chuàng)劇本由翟中杰帶著5名學(xué)生打造。故事發(fā)生在山洼村，李望杉選擇回到農(nóng)村工作之后，需要與農(nóng)業(yè)科技工作者、鄉(xiāng)政府工作人員、農(nóng)民企業(yè)家、回村農(nóng)民工、婦女代表等人共同商議村莊發(fā)展。一場關(guān)于種植“梨”還是“瓜”的討論，成了這場“劇本殺”的主線任務(wù)。

也許劇情并不復(fù)雜，但對“玩家”來說，他們需要從角色的身份和立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾、達(dá)成共識(shí)，有時(shí)還要用肢體動(dòng)作、表情、語言還原村民們的真實(shí)生活，比如征地、種植、農(nóng)產(chǎn)品售賣。

在這之前，張琬儀沒想到思政課可以這么“接地氣”，更沒想到在課本上看似簡單的“鄉(xiāng)村振興”四個(gè)字，背后竟凝聚著這么多人的智慧和奮斗。接下來，她跟隨李望杉的成長軌跡，逐步贏得了村民的信任，克服重重困難，積極參與動(dòng)員村民、技術(shù)培訓(xùn)、梨樹種植、后期銷售等工作，最終幫助山洼村走向了富裕。

張琬儀說：“那些曾經(jīng)覺得空泛的概念、名詞，當(dāng)自己能以第一視角去體驗(yàn)、去思考時(shí)，突然有了一種恍然大悟的感覺——原來別人在做選擇時(shí)是這樣考慮的。”

“劇本殺”是一種圍繞劇情演繹進(jìn)行的真人角色扮演推理游戲，由3-8位玩家分別扮演不同的人物角色，并閱讀對應(yīng)的人物劇本，隨后搜集線索、推理分析，找出劇本中隱藏的真相。如今成了年輕人口中的“潮詞”。

翟中杰第一次聽說“劇本殺”時(shí)，第一反應(yīng)是“拒絕”。在一次給思想政治教育專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，他問大家：針對思政課的創(chuàng)新和改革，你們作為年輕的思政課后備力量有什么建議？有學(xué)生提出，可以用“劇本殺”的形式，將紅色黨史故事改編為劇本。那時(shí)，翟中杰覺得，“有些不靠譜”。

出于好奇，翟中杰在學(xué)生們的帶領(lǐng)下體驗(yàn)了第一個(gè)“紅色劇本”。故事講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，一群英勇的地下黨員在敵人的重重包圍中，為了保護(hù)重要情報(bào)和同志的安全，展開智慧與勇氣的較量的故事。結(jié)束之后，他發(fā)現(xiàn)，參與其中的大部分學(xué)生竟然都流淚了。

“思政課上很少出現(xiàn)這樣的場景。”翟中杰告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，本科生的《思想道德與法治》課堂內(nèi)容涉及青春之問、理想信念、中國精神、社會(huì)公德、法治觀念與法治精神等專題，十分貼近大學(xué)生的日常生活，“但思政課教師單純通過講課，很難讓這么多同學(xué)同時(shí)被感動(dòng)”。

廈門大學(xué)歷史與文化遺產(chǎn)學(xué)院黨委副書記張晗是兩次“紅色劇本殺”創(chuàng)作大賽的發(fā)起人和組織者，她覺得，隨著祖國的強(qiáng)大和民族自豪感的增強(qiáng)，越來越多的人開始關(guān)注歷史和紅色文化，“劇本殺”這種形式能巧妙地將“青年”和“歷史”有效結(jié)合。“他們不再是黨史的旁觀者，仿佛與那些英雄人物并肩作戰(zhàn)。”張晗說。

廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生鐘君如加入的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中有多位來自水稻育種課題組的成員，大家決定以袁隆平院士的生平事跡為藍(lán)本，創(chuàng)作體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研道路上艱辛與堅(jiān)持的劇本——《禾心》。

在創(chuàng)作過程中，這群農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生不僅要還原袁隆平院士的真實(shí)經(jīng)歷，還要將其中的精神內(nèi)涵巧妙地融入劇本殺的情節(jié)和角色中。鐘君如印象最深的一幕是，“科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn)與失敗，終于研制出了珍貴的種子。然而，這些種子卻不幸失竊。在緊張的調(diào)查過程中，中國科學(xué)家卻決定將剩余的種子和技術(shù)無償捐獻(xiàn)給全世界”。

“科研精神并非遙不可及，而是可以身體力行的。”鐘君如逐漸發(fā)現(xiàn)，在袁隆平紀(jì)實(shí)傳記《追逐太陽的人》里讀到的那種對科學(xué)的執(zhí)著追求、對國家的無私奉獻(xiàn)以及面對困難時(shí)的堅(jiān)韌不拔，并不是遙不可及的，而是可以通過具體的情節(jié)和角色來體驗(yàn)和感受的。

后來，不止一位學(xué)生告訴翟中杰，“劇本殺”就像一種“模擬人生”，大家體驗(yàn)?zāi)切┫蛲摹⒑闷娴摹⑽丛?jīng)歷過的人生，能從側(cè)面啟發(fā)自己未來該怎么做。翟中杰說，角色扮演是“劇本殺”的核心，參與者和角色之間的高度共情，可以更好地理解人物的動(dòng)機(jī)和決策，從而增強(qiáng)大家的愛國情感和歷史認(rèn)知。

學(xué)生主創(chuàng)：打造更適合思政課堂的原創(chuàng)劇本

盡管對“劇本殺”這種模式的教育效果信心滿滿，但翟中杰很快就遇到了瓶頸。在購買了10多部劇本后，他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有劇本與思政課內(nèi)容匹配度不高。

張晗告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，目前市面上流行著很多“紅色劇本殺”。這類劇本多以中國共產(chǎn)黨黨史、中國近現(xiàn)代革命史中的事件為原型，選取歷史意義重大、情節(jié)沖突激烈的事件改編，進(jìn)行演繹。一般情況下，這樣一場標(biāo)準(zhǔn)的“劇本殺”耗時(shí)長達(dá)4-5小時(shí)，主要側(cè)重于解謎環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如果直接將其應(yīng)用于思政課堂或校園比賽，很難滿足實(shí)際的教育需求。

如何在保持游戲趣味性的同時(shí)提升其思想性？如何讓更多學(xué)生參與進(jìn)來？這些成了張晗和翟中杰不得不解決的難題。

去年，翟中杰面向全校學(xué)生招募組織起了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開始嘗試編寫劇本，將鄉(xiāng)村振興、青春選擇等時(shí)代主題融入其中。經(jīng)過多次討論和修改，大家根據(jù)《思想道德與法治》教材內(nèi)容創(chuàng)作出了《鄉(xiāng)村振興》《人生選擇》兩部原創(chuàng)劇本，后來成了學(xué)生心目中的“爆款”校園活動(dòng)。久而久之，翟中杰發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作的劇本最大的特點(diǎn)是“接近青年的生活”。

《鄉(xiāng)村振興》主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成員龐國奇的本科專業(yè)是戲劇影視文學(xué)，研究生就讀于思想政治教育專業(yè)。對他來說，參與劇本創(chuàng)作巧妙融合了自己的兩個(gè)專業(yè)特長。在人物塑造上，他們盡力貼合當(dāng)代大學(xué)生的真實(shí)特征。比如，主人公原名“李旺山”，寓意著父母的期望——希望他能為家鄉(xiāng)帶來改變。然而，隨著他步入大學(xué)，不想一輩子窩在大山里，想要像一棵杉樹一樣高大，擁有更廣闊的天空，便改名為“李望杉”。

“主人公選擇回到家鄉(xiāng)的想法也不是一開始就萌生的，而是在思政課堂、志愿活動(dòng)中不斷累積，這才一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。”龐國奇說，這種設(shè)置不只是主人公的成長軌跡，也反映了當(dāng)代青年在理想與現(xiàn)實(shí)之間的掙扎與抉擇。

像這樣的細(xì)節(jié)，在學(xué)生原創(chuàng)的“紅色劇本”中還有很多。讓張晗倍感欣慰的是，這兩次比賽中出現(xiàn)了上百部精彩的原創(chuàng)“紅色劇本”。比如，《破獄風(fēng)云》以廈門破獄斗爭為藍(lán)本，用特別的視角帶領(lǐng)玩家感受潛伏在國民黨敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)斗的前輩們?yōu)槔硐胧聵I(yè)的奉獻(xiàn)與付出。《第柒人》將劇本角色設(shè)定為現(xiàn)代人物，使玩家易于代入角色，在游戲中一步步探尋廈門地區(qū)第一個(gè)團(tuán)支部成立的歷史故事。

為了確保劇本中的歷史事件、人物和背景都有可靠的歷史依據(jù)，這項(xiàng)比賽評分的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是：學(xué)生要深入田野，體驗(yàn)真實(shí)的歷史故事。為此，張晗還特別邀請了學(xué)院的幾位歷史學(xué)專家做指導(dǎo)教師。在劇本創(chuàng)作完成后，每支隊(duì)伍還要進(jìn)行3次以上的“內(nèi)測”，收集不同玩家的“打本”體驗(yàn)，再不斷改善劇本效果。整個(gè)過程往往要持續(xù)3-6個(gè)月。

張晗記得，學(xué)生們在創(chuàng)作講述閩西中央紅色交通線上護(hù)送周恩來同志到中央蘇區(qū)的《伯公燈》劇本時(shí)，有一個(gè)情節(jié)是——周恩來同志(劇中化名為伍豪)從大埔下船后前往碼頭。有學(xué)生提出，土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期，大埔地區(qū)有沒有鐵路存在？為了驗(yàn)證這一設(shè)定，團(tuán)隊(duì)在歷史與文化遺產(chǎn)學(xué)院院長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了詳盡的資料搜集與實(shí)地考察。最終，他們在當(dāng)?shù)卣业搅俗C明大埔與外界之間確實(shí)存在一段鐵路的歷史證據(jù)。

在廈門大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本科生朱洪濤看來，這段“考究”劇本細(xì)節(jié)的經(jīng)歷不僅增加了劇本的真實(shí)性，也讓自己學(xué)會(huì)了如何通過田野調(diào)查的方式進(jìn)行歷史研究。朱洪濤先后參加過兩次劇本創(chuàng)作，每一次大家都要查閱大量的歷史資料，走訪多個(gè)歷史遺址，力求在劇本中還原最真實(shí)的歷史場景。

張晗認(rèn)為，這種對歷史細(xì)節(jié)的嚴(yán)格考究，是校園“劇本殺”創(chuàng)作中不可或缺的一部分，“學(xué)生們在創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)如何挖掘歷史、驗(yàn)證歷史，這種方式遠(yuǎn)比單純的課堂講授來得更加生動(dòng)和有效”。

校園“劇本殺”走向?qū)儆谒奈枧_(tái)

今年暑假，廈門市思明區(qū)圖書館迎來了一批來自中小學(xué)的“劇本殺”玩家。他們先是穿梭在書海之間，進(jìn)行史料“搜證”，隨后在廈門大學(xué)志愿團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，圍坐一堂進(jìn)行深度讀書分享，將搜集到的線索與書本知識(shí)相融合，最后才正式開啟“劇本殺”環(huán)節(jié)。

這讓張晗對校園“劇本殺”的前景充滿了期待。她覺得，大學(xué)生的創(chuàng)意能在更廣闊的天地間“閃閃發(fā)光”，校園“劇本殺”也逐步走向?qū)儆谒奈枧_(tái)。

這兩年，廈門大學(xué)“紅色劇本殺”大賽的決賽現(xiàn)場都設(shè)在大禮堂。進(jìn)入決賽的隊(duì)伍帶著他們的原創(chuàng)劇本登臺(tái)，選取最精彩的部分進(jìn)行現(xiàn)場演繹。伴隨著燈光與音響，每一個(gè)細(xì)節(jié)都被放大，感染力倍增。臺(tái)下不僅有專業(yè)的評委老師，還有來自社會(huì)各界的30名大眾評審，以及500多名學(xué)生觀眾。

“這就變成了全校師生都能參與的一堂大思政課。”張晗告訴記者，展演結(jié)束后，部分優(yōu)秀劇本還將被收錄進(jìn)廈門大學(xué)的紅色劇本庫，供校內(nèi)外各種黨建、團(tuán)建活動(dòng)使用，還有學(xué)生會(huì)將劇本帶回家鄉(xiāng)做推廣。與此同時(shí)，她還做了一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果每個(gè)劇本需要6名玩家，那么以今年參賽的100支隊(duì)伍為例，大家分別進(jìn)行3輪不重復(fù)測試，就能額外吸引近2000名學(xué)生加入。

今年，共青團(tuán)廈門市思明區(qū)委、淄博市文化和旅游局等部門還主動(dòng)聯(lián)系廈門大學(xué)，希望能夠與學(xué)校師生開展合作，將更多的故事改編為“劇本殺”，向全社會(huì)進(jìn)行推廣宣傳。張晗說：“校園‘劇本殺’越走越遠(yuǎn)，也能發(fā)揮高校在文化傳承、社會(huì)服務(wù)等方面的重要作用。”

同樣，翟中杰也一直在尋找適合思政課堂的“劇本殺”模式。去年，他首次嘗試將線上直播與線下體驗(yàn)相結(jié)合，每場活動(dòng)由8名同學(xué)擔(dān)任主要玩家，他們背后，則有一支龐大的線上“智囊團(tuán)”支持。

“每個(gè)角色都由數(shù)十名學(xué)生組成，他們共同討論、體驗(yàn)，最終形成角色的選擇。”幾番實(shí)驗(yàn)之后，翟中杰驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對劇本的閱讀和理解能力超乎想象。“大家不僅能耐心讀完數(shù)萬字的劇本，還能準(zhǔn)確記住關(guān)鍵信息，這對于解決思政課堂上學(xué)生注意力分散、不愿意閱讀原著等問題有著重要意義。”

不過，翟中杰也意識(shí)到，要想達(dá)到理想的教育效果，思政課教師的“引導(dǎo)”至關(guān)重要。為此，在每次活動(dòng)前，他都要提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解劇本背后的歷史背景；活動(dòng)結(jié)束后，則要及時(shí)組織深入討論，幫助學(xué)生理解劇本所傳達(dá)的歷史信息和情感價(jià)值，避免對故事和角色誤讀。

“紅色劇本殺融入思政課的價(jià)值和意義在于，學(xué)生們不僅加深了對黨史的理解，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文字創(chuàng)作和問題解決等多方面的能力。更重要的是，他們在這個(gè)過程中更加堅(jiān)定了自己的信仰和追求。”翟中杰說。